班級管理中的自我教育與互助教育
作者：周鈺 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：14997 更新時間：2006/4/24 9:49:52
如何對班級實施有效的管理，是每位班主任都十分關(guān)注的問題。有研究者提出，班主任應(yīng)從班級管理的“權(quán)威”角色中退出，努力營造一種民主和諧的班級氛圍，嘗試讓學(xué)生自我管理。我認(rèn)為這是一種適應(yīng)時代民主要求的管理思想，它比較多地注意到了學(xué)生在班級管理中的主體地位，有利于學(xué)生的自主意識和自我約束、自我管理能力的發(fā)展。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出“從科學(xué)的角度看，歸根到底是自己教育自己”。我國教育家蔡元培先生曾指出“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力”，教育的終極價值是使學(xué)生學(xué)會尋找教育，即一方面能自我教育，一方面又能教育他人，一個班級只有當(dāng)每位成員都參與教育活動中，學(xué)會自我教育，互助教育，并形成良性循環(huán)，班級管理才能顯出實效。
什么是自我教育？自我教育是學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，如校規(guī)、班規(guī)、道德準(zhǔn)則、榜樣等作為參照，來比照自己的言行，反思自己的過失，檢討自己的不足，并從中獲得啟示和教益的過程。
自我教育在學(xué)生人格塑造和能力培養(yǎng)中起著十分重要的作用，它充分發(fā)揮了學(xué)生的能動機制來進(jìn)行自我分析，自我解剖，從而“攻克”自我，“再造”自我。那么在班級管理中如何讓學(xué)生進(jìn)行自我教育呢？
第一 讓學(xué)生學(xué)會慚愧自省
每個人都會有做錯事或未能盡到責(zé)任或給他人帶來損害而內(nèi)心不安的時候，這就是慚愧。慚愧心理的產(chǎn)生，是因為這個人已經(jīng)意識到了他的行為與道德準(zhǔn)則不符合，從而反思自己的行為，然后朝著符合道德標(biāo)準(zhǔn)的方向努力。由此可見，慚愧會使一個人主動認(rèn)識錯誤、改正錯誤，可以說“慚愧”是一劑改過良藥。我們在班級管理中要善于運用這劑良藥，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，讓他們自己去為所犯的錯誤感到慚愧，這樣既避免了老師的說教讓他們產(chǎn)生逆反心理，又幫助他們從心底認(rèn)識到自己的錯誤，并明確改過的方向，而且在這個過程中學(xué)生學(xué)會了自我反省，自我調(diào)節(jié)，無疑能起到很好的教育作用。
第二 讓學(xué)生學(xué)會自我約束
人的行為大致可分為自覺性行為和不自覺行為，自覺性行為受動機支配，有一定的目的、步驟和方法，且行為人一般能預(yù)知行為的后果。不自覺行為則往往帶有一點的盲目性、沖動性和隨意性，往往不計后果。學(xué)生因為年齡關(guān)系，在他們的行為中可能不自覺行為要多一些，因而經(jīng)常會做一些與道德要求、行為規(guī)范相沖突的事情，給班級管理增加了難度。
作為班主任，要不斷強化制度、規(guī)章、準(zhǔn)則在學(xué)生心中的分量，讓學(xué)生習(xí)慣于做事時“三思而后行”，習(xí)慣于權(quán)衡利弊，習(xí)慣于進(jìn)行思想斗爭，知道什么是好，什么是壞，什么能做，什么不能做，這樣一來，學(xué)生說話做事就不再是隨意而為，就會瞻前顧后，斟酌再三，從而減少了盲目性、隨意性，學(xué)生也會把外在約束內(nèi)化為他們的自覺行為，進(jìn)而約束自己，管理自己。
第三 讓學(xué)生學(xué)會自我評價
學(xué)生會經(jīng)常犯錯誤，并且還認(rèn)識不到自己的錯誤，你要他改錯，那怎么可能呢？這個時候，需要班主任引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自我評價，所謂“解鈴還需系鈴人”，他犯了錯，而且認(rèn)識到了錯誤，才能從根本上解決問題。自我評價的過程就是對著規(guī)章、制度、準(zhǔn)則、榜樣等找差距、找不足、找問題的過程，學(xué)生學(xué)會了對比、鑒別、取舍，他們就會知道自己哪些方面做得較好，哪些方面還存在問題，在這個自我評價的過程中，他們會自我糾偏，自我反省，自我陶冶，自我提高，從而效仿榜樣，見賢思齊。
那么什么是互助教育呢？互助教育是在班級管理中讓學(xué)生互相提醒、互相激勵、互相評判的教育方式。
班級管理的核心是讓學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，按照現(xiàn)代民主管理的思想，我們要讓學(xué)生從外來的強制下和不平等的管理關(guān)系中解脫出來，讓每位學(xué)生既作為一個被教育者，又作為一個教育者參與班級管理，讓他們在教育實踐中學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)、工作、生活負(fù)責(zé)，進(jìn)而對同學(xué)、班級、學(xué)校負(fù)責(zé)，學(xué)會自我管理，自我教育，同時學(xué)會管理他人，教育他人，并且在互相教育中完善自我，共同進(jìn)步。
互助教育應(yīng)從以下幾方面去努力。
第一 讓學(xué)生學(xué)會互相提醒
前面說過，學(xué)生都會有許多不自覺的言行，這些言行可能不合規(guī)章，不合道德，有損他人或集體利益，也有礙自己的形象，但他們并未意識到，如果聽之任之，可能造成不好的后果，那么與他相近的同學(xué)，或發(fā)現(xiàn)苗頭的同學(xué)這時候就要站出來，加以提醒，加以制止。學(xué)生的本心都是向善的，有時候做錯事，并不是惡意為之，而是因為“當(dāng)局者迷”造成的，他們對旁觀（知情）同學(xué)的及時提醒，會視為善意的幫助，而樂意接受。如果每位同學(xué)都能身體力行地這樣做，既能提醒別人，又能接受別人的提醒，那么公正、直率、坦蕩的品質(zhì)便會在學(xué)生心中萌生，而陰暗、卑劣的東西就沒有藏身之處了。
第二 讓學(xué)生學(xué)會互相激勵
激勵作為一種能培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育方法被班主任廣泛應(yīng)用，激勵多用在學(xué)生取得進(jìn)步、獲得成功的時候，而學(xué)生的成功有大有小，有顯有隱，出現(xiàn)在班內(nèi)班外，校內(nèi)校外，光靠我們班主任去發(fā)現(xiàn)顯然是不現(xiàn)實的，這就要靠班級每位同學(xué)了。全班同學(xué)朝夕相處，做著相同的事情，有一樣的感受，他們很在意別人的成功，也希望別人來分享自己的成功，他們也許并不在意老師的表揚，但同學(xué)的欣賞與羨慕會讓他們心花怒放，激動不已，我們在班級管理中要教育學(xué)生互相欣賞，互相激勵，在相互激勵中獲得力量，共同提高，形成一股強大的內(nèi)驅(qū)力。
第三 讓學(xué)生學(xué)會互相評價
在班級管理中，對每個同學(xué)進(jìn)行評價是教育的一個重要環(huán)節(jié)，但我們又不得不承認(rèn)，班主任因為與學(xué)生站的位置不一樣，思考問題的角度不一樣，評價的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，他對學(xué)生的評價可能不很公正，學(xué)生并不接受。那么，我們完全可以換個方式，讓學(xué)生來互相評價，這樣評價者與被評價者站在同一位置上，他們的評價可能更公正客觀，更合情合理，被評價者就會欣然接受。在學(xué)生互相評價的過程中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)去評價，而且教育他們，評價別人要盡量做到公平、公正，盡帶不帶個人感情色彩。
這種互相評價的過程也是學(xué)生不斷否定自己，揚棄自己，自省、自新的過程，知道如何評價別人了，也就知道自己該怎樣做了。
班級管理是一項繁瑣而又艱巨的工作，它是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，我們提倡在班級管理中讓學(xué)生進(jìn)行自我教育與互助教育，并不是說班主任就萬事不管，聽之任之了，班主任在操作時要有序有度，要在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步放開，我們這樣去實踐，去探索，不僅能取得班級管理實效，更重要的是能讓每位同學(xué)以積極的態(tài)度審視自我，評價他人，認(rèn)識社會，能更好地面對以后的生活。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出“從科學(xué)的角度看，歸根到底是自己教育自己”。我國教育家蔡元培先生曾指出“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力”，教育的終極價值是使學(xué)生學(xué)會尋找教育，即一方面能自我教育，一方面又能教育他人，一個班級只有當(dāng)每位成員都參與教育活動中，學(xué)會自我教育，互助教育，并形成良性循環(huán)，班級管理才能顯出實效。
什么是自我教育？自我教育是學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，如校規(guī)、班規(guī)、道德準(zhǔn)則、榜樣等作為參照，來比照自己的言行，反思自己的過失，檢討自己的不足，并從中獲得啟示和教益的過程。
自我教育在學(xué)生人格塑造和能力培養(yǎng)中起著十分重要的作用，它充分發(fā)揮了學(xué)生的能動機制來進(jìn)行自我分析，自我解剖，從而“攻克”自我，“再造”自我。那么在班級管理中如何讓學(xué)生進(jìn)行自我教育呢？
第一 讓學(xué)生學(xué)會慚愧自省
每個人都會有做錯事或未能盡到責(zé)任或給他人帶來損害而內(nèi)心不安的時候，這就是慚愧。慚愧心理的產(chǎn)生，是因為這個人已經(jīng)意識到了他的行為與道德準(zhǔn)則不符合，從而反思自己的行為，然后朝著符合道德標(biāo)準(zhǔn)的方向努力。由此可見，慚愧會使一個人主動認(rèn)識錯誤、改正錯誤，可以說“慚愧”是一劑改過良藥。我們在班級管理中要善于運用這劑良藥，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，讓他們自己去為所犯的錯誤感到慚愧，這樣既避免了老師的說教讓他們產(chǎn)生逆反心理，又幫助他們從心底認(rèn)識到自己的錯誤，并明確改過的方向，而且在這個過程中學(xué)生學(xué)會了自我反省，自我調(diào)節(jié)，無疑能起到很好的教育作用。
第二 讓學(xué)生學(xué)會自我約束
人的行為大致可分為自覺性行為和不自覺行為，自覺性行為受動機支配，有一定的目的、步驟和方法，且行為人一般能預(yù)知行為的后果。不自覺行為則往往帶有一點的盲目性、沖動性和隨意性，往往不計后果。學(xué)生因為年齡關(guān)系，在他們的行為中可能不自覺行為要多一些，因而經(jīng)常會做一些與道德要求、行為規(guī)范相沖突的事情，給班級管理增加了難度。
作為班主任，要不斷強化制度、規(guī)章、準(zhǔn)則在學(xué)生心中的分量，讓學(xué)生習(xí)慣于做事時“三思而后行”，習(xí)慣于權(quán)衡利弊，習(xí)慣于進(jìn)行思想斗爭，知道什么是好，什么是壞，什么能做，什么不能做，這樣一來，學(xué)生說話做事就不再是隨意而為，就會瞻前顧后，斟酌再三，從而減少了盲目性、隨意性，學(xué)生也會把外在約束內(nèi)化為他們的自覺行為，進(jìn)而約束自己，管理自己。
第三 讓學(xué)生學(xué)會自我評價
學(xué)生會經(jīng)常犯錯誤，并且還認(rèn)識不到自己的錯誤，你要他改錯，那怎么可能呢？這個時候，需要班主任引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自我評價，所謂“解鈴還需系鈴人”，他犯了錯，而且認(rèn)識到了錯誤，才能從根本上解決問題。自我評價的過程就是對著規(guī)章、制度、準(zhǔn)則、榜樣等找差距、找不足、找問題的過程，學(xué)生學(xué)會了對比、鑒別、取舍，他們就會知道自己哪些方面做得較好，哪些方面還存在問題，在這個自我評價的過程中，他們會自我糾偏，自我反省，自我陶冶，自我提高，從而效仿榜樣，見賢思齊。
那么什么是互助教育呢？互助教育是在班級管理中讓學(xué)生互相提醒、互相激勵、互相評判的教育方式。
班級管理的核心是讓學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，按照現(xiàn)代民主管理的思想，我們要讓學(xué)生從外來的強制下和不平等的管理關(guān)系中解脫出來，讓每位學(xué)生既作為一個被教育者，又作為一個教育者參與班級管理，讓他們在教育實踐中學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)、工作、生活負(fù)責(zé)，進(jìn)而對同學(xué)、班級、學(xué)校負(fù)責(zé)，學(xué)會自我管理，自我教育，同時學(xué)會管理他人，教育他人，并且在互相教育中完善自我，共同進(jìn)步。
互助教育應(yīng)從以下幾方面去努力。
第一 讓學(xué)生學(xué)會互相提醒
前面說過，學(xué)生都會有許多不自覺的言行，這些言行可能不合規(guī)章，不合道德，有損他人或集體利益，也有礙自己的形象，但他們并未意識到，如果聽之任之，可能造成不好的后果，那么與他相近的同學(xué)，或發(fā)現(xiàn)苗頭的同學(xué)這時候就要站出來，加以提醒，加以制止。學(xué)生的本心都是向善的，有時候做錯事，并不是惡意為之，而是因為“當(dāng)局者迷”造成的，他們對旁觀（知情）同學(xué)的及時提醒，會視為善意的幫助，而樂意接受。如果每位同學(xué)都能身體力行地這樣做，既能提醒別人，又能接受別人的提醒，那么公正、直率、坦蕩的品質(zhì)便會在學(xué)生心中萌生，而陰暗、卑劣的東西就沒有藏身之處了。
第二 讓學(xué)生學(xué)會互相激勵
激勵作為一種能培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育方法被班主任廣泛應(yīng)用，激勵多用在學(xué)生取得進(jìn)步、獲得成功的時候，而學(xué)生的成功有大有小，有顯有隱，出現(xiàn)在班內(nèi)班外，校內(nèi)校外，光靠我們班主任去發(fā)現(xiàn)顯然是不現(xiàn)實的，這就要靠班級每位同學(xué)了。全班同學(xué)朝夕相處，做著相同的事情，有一樣的感受，他們很在意別人的成功，也希望別人來分享自己的成功，他們也許并不在意老師的表揚，但同學(xué)的欣賞與羨慕會讓他們心花怒放，激動不已，我們在班級管理中要教育學(xué)生互相欣賞，互相激勵，在相互激勵中獲得力量，共同提高，形成一股強大的內(nèi)驅(qū)力。
第三 讓學(xué)生學(xué)會互相評價
在班級管理中，對每個同學(xué)進(jìn)行評價是教育的一個重要環(huán)節(jié)，但我們又不得不承認(rèn)，班主任因為與學(xué)生站的位置不一樣，思考問題的角度不一樣，評價的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，他對學(xué)生的評價可能不很公正，學(xué)生并不接受。那么，我們完全可以換個方式，讓學(xué)生來互相評價，這樣評價者與被評價者站在同一位置上，他們的評價可能更公正客觀，更合情合理，被評價者就會欣然接受。在學(xué)生互相評價的過程中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)去評價，而且教育他們，評價別人要盡量做到公平、公正，盡帶不帶個人感情色彩。
這種互相評價的過程也是學(xué)生不斷否定自己，揚棄自己，自省、自新的過程，知道如何評價別人了，也就知道自己該怎樣做了。
班級管理是一項繁瑣而又艱巨的工作，它是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，我們提倡在班級管理中讓學(xué)生進(jìn)行自我教育與互助教育，并不是說班主任就萬事不管，聽之任之了，班主任在操作時要有序有度，要在積累經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步放開，我們這樣去實踐，去探索，不僅能取得班級管理實效，更重要的是能讓每位同學(xué)以積極的態(tài)度審視自我，評價他人，認(rèn)識社會，能更好地面對以后的生活。
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