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作文教學(xué)可以說是語文教學(xué)的瓶頸，一方面學(xué)生作文能力不強(qiáng)很讓老師頭疼，另一方面，學(xué)生對老師辛勤批改的作文又不怎么感興趣。這樣循環(huán)往復(fù)，作文教學(xué)效果很不理想，“作文難教”也就成了語文教師的口頭禪。我認(rèn)為，作文教學(xué)不是沒有“捷徑”可走，只要語文教師解放思想，突破舊有的模式，按照語文新標(biāo)準(zhǔn)的要求，有創(chuàng)意地實(shí)施合作探究式作文教學(xué)，充分展示學(xué)生自己的活動(dòng)，作文教學(xué)的沉悶局面就會完全被打破。那么作文教學(xué)如何讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為應(yīng)在以下幾個(gè)方面嘗試。

一 讓學(xué)生在討論和爭辯中放飛思想
    一個(gè)班上有幾十個(gè)學(xué)生，他們的認(rèn)識水平肯定是參差不齊的，有的同學(xué)見多識廣，對生活有較深的體驗(yàn)，有的同學(xué)并不怎么關(guān)心周圍的世界，生活的經(jīng)歷非常簡單，對生活的認(rèn)識也比較膚淺；對待同一事物，不同同學(xué)所持的觀點(diǎn)與態(tài)度也可能大相徑庭，甚至截然相反……這種認(rèn)識水平的不同表現(xiàn)在寫作中就是：有的同學(xué)用筆自如，洋洋灑灑，有的同學(xué)文思堵塞，不知所言；有的同學(xué)的文章寓意深刻，文辭兼美，有的同學(xué)的文章干癟枯燥，毫無生氣；有的同學(xué)歌頌正義，贊美光明，有的同學(xué)對鄙俗的東西津津樂道……當(dāng)然，也可能有一些同學(xué)，說起來頭頭是道，寫起來卻束手束腳，手不順心，辭不達(dá)意……在這些現(xiàn)象中，有些是生活經(jīng)歷方面的問題，有的是情感體驗(yàn)方面的問題，有的則是知識積累方面的問題，有的又是表達(dá)技巧方面的問題。我覺得最大的問題還是學(xué)生思想認(rèn)識方面的問題，而這正是作文的靈魂！缺少了這些東西，作文就成了無米之炊、無水之源了。要想改變這種情況，做到揚(yáng)長避短，共同提高，我覺得很有必要組織學(xué)生交流，把要寫的話題拿來商討，大家各抒己見，暢所欲言，充分展開對話，讓那些生活經(jīng)歷太少的同學(xué)體驗(yàn)別人的感受，讓知識面不開闊的同學(xué)分享別人的成果，特別是讓那些思想比較單一，認(rèn)識比較膚淺，喜歡對一個(gè)文題（或話題）就事論事，或者人云亦云的同學(xué)打開視角，拓展思維，激活思想，開啟智慧。通過這種討論和探究，各種材料集中起來了，各種觀點(diǎn)提煉出來了，各個(gè)角度顯現(xiàn)出來了，那么，無論每個(gè)學(xué)生以前的作文功底如何，經(jīng)過這個(gè)階段的準(zhǔn)備，他掌握的材料更加豐富，認(rèn)識問題更有深度，切入的角度更為新穎，動(dòng)起筆來就會輕松自如，落筆成章，再也不是以前虛于應(yīng)付，無病呻吟了。

二  讓學(xué)生在自改與互改中感悟得失
    語文新標(biāo)準(zhǔn)要求：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”著名作家劉白羽也曾說過：“好文章一半是改出來的。”可見，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力在寫作教學(xué)占有多么重要的地位。
    那么，我們語文教師如何培養(yǎng)學(xué)生的這種修改作文的能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該分兩步走。
    第一步就是組織學(xué)生修改自己的文章。由于學(xué)生比較“珍惜”自己的勞動(dòng)成果，舍不得大動(dòng)干戈，因此只能小修小補(bǔ)。我們教師要理解學(xué)生的這種心情，進(jìn)而開出與之相適應(yīng)的修改處方，我們允許他們有一個(gè)由少到多，由淺入深，由簡單到復(fù)雜的過程。一般情況下，我們要求他們先從改正錯(cuò)別字和把句子寫通順開始，然后去美化語句，盡量多使用一些詞語和修辭手法，靈活使用各種表達(dá)方式，比如寫記敘文，讓學(xué)生明白：我是純粹在記敘嗎？是否展開了描寫？描寫是單一的，還是多角度的？是寫實(shí)的，還是借助了聯(lián)想和想象？我在記敘中融入抒情和議論的表達(dá)方式?jīng)]有？比如寫議論文，也要讓學(xué)生反思：我是事例的堆砌嗎？是不是在泛泛而說？事例與議論融合沒有？正反對比沒有？引用名言沒有？……這方面的修改，學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上添加勾畫就可以完成，工作量并不大，學(xué)生是很樂意做這方面的事情的。
    第二步就是組織學(xué)生一對一互相修改。學(xué)生在修改自己文章的時(shí)候，也許是“于心不忍”，也許是缺少激情，也許是當(dāng)局者迷……總之，效果不是特別讓人滿意，但他們對修改別人的作文卻表現(xiàn)出盎然的興致和敏銳的觀察力，這一方面是因?yàn)樗麄冇刑烊坏暮闷嫘摹�—他們特別想知道別的同學(xué)作文的真面目，另一方面是因?yàn)樗麄兣杂^者的角度使自己很容易發(fā)現(xiàn)對方的問題，還有一個(gè)原因，就是每位學(xué)生都有“自命不凡”“好為人師”的本能，不過在這里，它卻不是缺點(diǎn)，不僅不是缺點(diǎn)，而且還是我們語文教師可以充分利用的寶貴資源，我們借助他們這一特點(diǎn)，來他個(gè)四兩撥千斤，可以把合作探究式學(xué)習(xí)引向高潮。
    與自我修改相比，互相修改的幅度要大得多，每位學(xué)生都可以大刀闊斧地進(jìn)行，他們可以對修改對象按自己的意圖重新加工，文字上可以整段整段地刪加，內(nèi)容上可以把自己的觀點(diǎn)“強(qiáng)加”在原作之上，甚至偷梁換柱，或者改頭換面，因?yàn)樾薷牡倪^程是一個(gè)重新構(gòu)思、重新表達(dá)的過程，如果能把學(xué)生的積極性和表現(xiàn)激情最大程度地發(fā)揮出來，我們的目的就達(dá)到了。假如太拘泥于原作，太忠實(shí)于原作者，學(xué)生受到的局限就多了，他們的表現(xiàn)欲就會大打折扣，再創(chuàng)作可能就不會閃現(xiàn)出明艷的火花！但修改又不是瞎改亂改，修改以后互相要有一番討論，讓修改人與原作者展開爭論，探討修改的依據(jù)，做到以理服人，這種爭論越熱烈越好，越白熾化越說明修改動(dòng)了真格，經(jīng)過這樣一個(gè)過程之后，文章的感情就會更濃烈，道理就會更深刻。
    還有一點(diǎn)是，無論是自我修改還是互相修改，改完以后，都要與原文進(jìn)行比較，比較的方式最好是讀，通過朗讀，把沒改的與修改的，把你改的與我改的進(jìn)行對比，學(xué)生會在讀聽中感覺，品味，取舍。他們會明白，修改是一劑良藥，它能讓死氣沉沉的文字散發(fā)出絢爛的光彩，甚至使置之死地的文章絕處逢生！

三  讓學(xué)生在互相評說中提高品位
    一篇文章好與不好，成功與不成功，并不在于它的用詞多么豐富，辭藻多么華麗，更多的是取決于它的格調(diào)高不高，有沒有品位。品位是什么？這是一個(gè)很朦朧的概念，甚至只可意會，不可言傳，但它又不能不被我們語文老師所重視，因?yàn)樗�直接影響學(xué)生的審美趣味，直接影響學(xué)生的價(jià)值取向，甚至直接影響學(xué)生的思想情操。作為語文教師，我們很有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，歌頌美，寫出的文章應(yīng)該是積極進(jìn)取、立意高雅的東西。要做到這一點(diǎn)可不是一件容易的事，它仍然要借助集體的智慧，借助同學(xué)們之間的合作。我們的任務(wù)是把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，讓他們展開討論，在合作與探究中獲得感悟，達(dá)成共識。
    我們前面已經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行了一對一的修改，可那只是一種小范圍的合作，大多數(shù)同學(xué)由于自身的局限，仍然會過多地關(guān)注表達(dá)和選材方面的問題，而對文章的立意視而不見，那么這還不夠，我們的目的還沒有達(dá)到。我們老師可以挑選最有代表性的文章在班上交流，這些文章應(yīng)該是有傾向性的，它們可以是非常成功的佳作，也可以是問題突出的“次品”，最好是容易引發(fā)爭論的范文。老師要善于抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和范文的焦點(diǎn)，“挑逗”學(xué)生，激發(fā)他們參與的熱情，讓他們就這些文章的格調(diào)和品位，各抒己見，說長道短，論是論非，他們可以從立意的巧拙方面談，可以從材料的恰當(dāng)與否方面談，可以從觀點(diǎn)的正確與錯(cuò)誤方面談……這種討論，注重作品是否給我們美的熏陶，是否給我們心靈的感悟，是否引導(dǎo)我們崇尚科學(xué)和真理……學(xué)生容易切入，有話可說，而且評說很容易達(dá)到高潮，在“公理”與“婆理”的爭辯與較量中，學(xué)生激活了思維，辯明的是非，文章的立意和品位也必定會上到一個(gè)高的臺階！
    寫作過程是人們運(yùn)用語文知識和能力表達(dá)復(fù)雜觀點(diǎn)的過程，它經(jīng)歷了從醞釀立意、運(yùn)思下筆到脫稿潤色這樣一個(gè)復(fù)雜的思維過程，這又是一個(gè)自始至終充滿著矛盾、充滿著肯定與否定的過程，同時(shí)它還是一個(gè)從個(gè)體到群體、由自我把玩到感染他人的過程，這個(gè)過程最完美的表現(xiàn)就是，由個(gè)人創(chuàng)作到集體參與、由一次創(chuàng)作到再次創(chuàng)作，它是一個(gè)螺旋式上升的過程。我們的作文教學(xué)就要適應(yīng)創(chuàng)作的這些特點(diǎn)，堅(jiān)決把合作探究式學(xué)習(xí)方式引入其中，讓我們的學(xué)生在自我完善與探究合作中提高寫作水平。