思維從問題開始，問題之所以重要，在于問題都是與智能主體所欲求的某種目的狀態(tài)相聯(lián)系的。古人說：“學貴有疑，疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”這就是說，讀書要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣才能進步。陶行之也說過：“發(fā)明千千萬，起點于一問”，可見，“疑”，是思維的出發(fā)點，是創(chuàng)造的開始，是引起學生思維活動的最好刺激信息。因此，在語文課堂教學中，我把“疑”作為教學的出發(fā)點，作為貫徹教學始終的一條線索，講究設疑并引導質疑，以實現(xiàn)激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生思維能力這一目標。
一、講究設疑，激發(fā)學習積極性，開發(fā)思維能力
由疑而進行思考是中學生學習的一個重要特征，疑的存在能促進學生積極思維，因疑而慮，在思索中分析比較解惑。一堂課的成功與否，效果好差，課堂問題設計怎樣是至關重要的，一般而言，語文課可以從以下幾個方面來設疑：
1、整體性設疑
從心理學角度來分析，在每堂課的起始階段，學生對新課的內容和教師在新課中的活動或多或少懷有好奇心，注意力比較集中。教師要牢牢把握這一有利時機，把本節(jié)課所要學習的新知識，用新穎的方式生動的語言提出來，以滿足學生的新奇感，激發(fā)學生的求知欲。這種整節(jié)課堂初始的整體性設疑要求能反映本課目的知識重點，有一定趣味性和迫切性。如在上《傷仲永》時，我提出這樣的問題，本文為什么題為“傷仲永”問中卻找不到“傷”字？“傷”在文中應怎樣理解？作者為什么而“傷”？這幾個問題，實際就點破了全文的主旨，突出了本課教學的要點，也為全課教學提供了一條明晰的教學思路，學生帶著這三個問題研讀課文，很快就對課文有個總體的認識。
２、階段性設疑
在學生學習的積極性被調動后，教師應努力保護并經(jīng)常強化這種積極性。階段性設疑是維持學生熱情把課堂道向深入的好辦法，這里所講的階段性設疑是指教師在教學過程的各個階段，圍繞每一個全課問題情境創(chuàng)設的小問題，比如教《綠》這篇文章時，分析如何寫梅雨潭這一部分，我設計了幾個小問題：（１）寫梅雨潭，作者立足點有哪些？（２）作者是怎樣描寫梅雨潭的聲、形、色、勢的？（３）寫亭山云草表現(xiàn)梅雨潭周圍環(huán)境的怎樣特點？（４）寫梅雨潭與寫“綠”有什么關系？這幾個連續(xù)的階段性問題持續(xù)的激發(fā)著學生學習的熱情，為課堂教學的順利進行提供了可靠的保證。
３、“階梯式”設疑
《學記》指出：“善問者如攻木，先其易者，后其難者，及其節(jié)目，及其久也，相說（同悅）以解。”這就是說，善于提問的老師，就象砍硬木頭那樣，先砍比較容易砍的地方，久而久之，都會砍下來。因此，教師在教學過程中，要善于創(chuàng)設條理明晰，合乎學生任知心理特點的“階梯式”問題，問題要由淺入深，由易到難，體現(xiàn)教學的思路，體現(xiàn)學生認識的順序，以便引導學生一步步深入地思考和探究。例如，我教《變色龍》一文，設計這樣一組問題：（１）奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事情上態(tài)度怎樣？（２）奧楚蔑洛夫雖然“善變”，但變化有沒有依據(jù)，這個依據(jù)是什么？（3）奧楚蔑洛夫最基本的性格特征是什么？（4）作者為什么要塑造這個“變色龍”的形象？這組問題，逐個深入，步步提高，引導學生由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質，深入探究，與學生認知規(guī)律一致，能使學生思維向縱深入發(fā)展，這對培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性有重要意義。
4、“輻射式”設疑
在教學中以某一知識點為中心，引導學生從不同的方向、角度、途徑去發(fā)現(xiàn)、尋找與此有密切關系的盡可能多的知識點，充分發(fā)揮想象力，搜尋各種可能性，使思維突破常規(guī)，尋求新的思路和方法。譬如，我教《生于憂患，死于安樂》一文，啟發(fā)學生思考：“本文告訴我們人處逆境利于成材，國無憂患遭滅亡的道理，對于這個問題，你們有什么不同的看法？經(jīng)過幾分鐘的思考，便有學生發(fā)言，有的說：逆境固然可以磨練人的意志，但順境更有利于成材，成材的機遇更多。有的說：國無憂患遭滅亡，這話太片面，我國這幾年發(fā)展這么快，就是因為沒有敵國外患，國泰民安。如果國家不安定，就不可能有這么飛快的發(fā)展，學生的這些分析，都有一定的道理，有的看法還頗有深度。可見這種輻射式的問題情境可以使學生避免認識的片面性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。
縱上所述，設疑能激發(fā)學生學習的積極性，有效的開發(fā)學生的思維．那么，在課堂教學中，如何才能提高“設疑”的教學效果呢？這就需要教師深入鉆研教材，細致了解學生，刻苦鉆研教學方法，應象葉圣陶所說的：“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題”，這樣才能使所創(chuàng)設的每個問題情境都能成為有效的提問。設疑的效果才能得到充分的發(fā)揮，因為，從根本上說，學生的學習積極性，也就是思維的積極性最活躍的時候，往往是在教師提供一些富有啟發(fā)意義的問題的時候。
二、引導質疑，提高學習的主動性，發(fā)展思維能力
思維能力的培養(yǎng)不是單純依賴應付提問，不能消極被動接受問題，設疑有了基礎則應進一步引導學生質疑，以更好地培養(yǎng)學生思維的獨立性和敏捷性。
1、 想方設法，激發(fā)學生質疑的積極性
讓學生積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣既是刺激積極思維的誘因，也是促進其奮發(fā)學習的動力，學生也才會變被動接受主動接受，才會產(chǎn)生強烈的理解欲、求知欲。學生質疑有個過程，冷場現(xiàn)象會不斷出現(xiàn)，這是因為學生一貫習慣于老師設疑提問，學生回答，學生處于被動狀態(tài)。剛開始時，學生不會質疑，教師要多多引導、示范、激疑，因此在初讀課文的基礎上，教師要善于引導學生認真的進行獨立思考：這些課文寫了什么？寫得怎樣？為什么這樣寫?你從中悟到了什么？還有哪些地方不清楚？這樣學生就會對學習的內容、形式、構思等方面進行積極思考，細讀課文，提出具體的問題。對于智力發(fā)展較差的學生，他們不喜歡追根究源，往往不敢質疑，怕提出來惹人笑話，遇到這種情況，教師應當鼓勵和啟發(fā)他們質疑問難。
2、 因勢利導，培養(yǎng)學生質疑習慣
讓學生質疑并不意味著可以放棄教師指導，恰恰相反，教師應掌握學生質疑問難的發(fā)展階段，因勢利導，把學生的思維能力提高到更高一級的程度。教師對學生提出的問題要進行周密的安排，按一定的意圖進行排列，以便加以指導。如我在教《我的叔叔于勒》一文時，學生提出了(1)文章為什么要從海邊散步寫起？(2)本文的主人公是誰？(3)為什么以《我的叔叔于勒為題》？(4)母親前面稱于勒為“好心人”而后又說他是“流氓”、“賊”這是為什么？(5)菲莉普為什么要請妻子和孩子們吃牡蠣？(6)父親見到于勒時，為什么神色狼狽？(7)既然日夜盼望于勒的到來，見到后又為什么要躲？(8)“常常在價錢上計較半天”，這句話中的“計較”應如何解釋？(9)本文所反映的主題是什么？我將這些問題歸納概括為關于文章的主題、形象、構思、用詞等四個方面，設計出一些“引路”題，幫助學生將疑成串，逐類討論。這樣，學生不僅會提問題，也懂得了一篇文章質疑的大致方向，這樣長期訓練，可以幫助學生逐步養(yǎng)成質疑問難的習慣。
實踐證明，語文課堂教學中的設疑是教師扶著學生走路，質疑則是教師放開手引著學生走路，跌倒了鼓勵他們自己爬起來再前進，這樣學生的思維獨立性和敏捷性將得到進一步的發(fā)展。
德國教育家斯多惠有句名言：“一個不好的教師給學生奉送真理，一個好的教師教學生發(fā)現(xiàn)真理。”這句話告訴我們不要滿意于滔滔講授，奉送真理，而要引導學生去追求知識、探索真理，課堂上教師設疑并引導學生質疑，正是做到這一點，它充分地調動了學生的學習積極性、主動性，發(fā)展了學生的思維能力，有效提高課堂效率。
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