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摘要：學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效如何，既受客觀環(huán)境影響，也受主觀心理影響。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，把非智力因素的培養(yǎng)作為提高高三英語總復(fù)習(xí)教學(xué)成效的突破口。通過強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生克服不良的情緒情感，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折和克服困難的意志品質(zhì)等方面的細(xì)致工作，不斷提高英語總復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

    一般而言，隨著高三英語總復(fù)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生之間的成績(jī)差異會(huì)越來越大。如果教師對(duì)此處理不當(dāng)，容易導(dǎo)致兩極分化，影響英語總復(fù)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教育心理學(xué)理論認(rèn)為，非智力因素，是指除智力因素之外，影響智力活動(dòng)和智力發(fā)展的那些具有動(dòng)力作用的個(gè)性心理因素。它主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等[1]。在個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中，諸多非智力因素組成了彼此聯(lián)系、相互制約與相互作用的動(dòng)力系統(tǒng)，是人的個(gè)性中最活躍、最積極的因素，它決定著人進(jìn)行活動(dòng)的積極程度。

因此，高中英語教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用心理學(xué)原理，把非智力因素的培養(yǎng)作為提高英語總復(fù)習(xí)教學(xué)成效的一個(gè)突破口，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自身的非智力因素，充分挖掘其自身潛力，使全體學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上獲得成功。

一、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

    在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。人的各種活動(dòng)是在動(dòng)機(jī)的指引下，并向著某一目標(biāo)進(jìn)行的[2]。動(dòng)機(jī)是其它非智力因素的基礎(chǔ)和前提，其它非智力因素只有轉(zhuǎn)化成為動(dòng)機(jī)，才能對(duì)人的各種行為起到直接的推動(dòng)作用。而興趣是指?jìng)�(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)人們?nèi)�尋求知識(shí)和從事活動(dòng)的心理因素[3]。它總是伴隨著良好的情感體驗(yàn)。當(dāng)個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣，他就會(huì)對(duì)該事物表現(xiàn)出特別地關(guān)注，大膽地探索，并去從事與此有關(guān)的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、新穎，能使他們產(chǎn)生愉快、成功的情緒體驗(yàn)時(shí)，他們就會(huì)對(duì)英語發(fā)生興趣。濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使之處于最活躍狀態(tài)。

對(duì)于高中生來說，英語是三門主課之一，而且是高考必考科目，學(xué)生有學(xué)好這門課的需要和動(dòng)機(jī)。但不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)高中英語內(nèi)容多，難度大，英語考試成績(jī)不理想，他們的心理動(dòng)機(jī)水平也會(huì)隨之受到影響。現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：成功孕育成功，沒有任何事比失敗能更快地扼殺動(dòng)機(jī)。所以，教師在教學(xué)過程中要充分保護(hù)學(xué)生這種內(nèi)在的成功欲望，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

    首先，教師要經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)將進(jìn)一步迅速發(fā)展的時(shí)代，是全球化加速發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代。當(dāng)代社會(huì)對(duì)高級(jí)人才英語運(yùn)用能力的要求比歷史上任何時(shí)期都要高。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語在我國(guó)改革開放、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性，在自身成長(zhǎng)成才中的重要性，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。

其次，通過實(shí)施成功教育，促進(jìn)間接興趣轉(zhuǎn)化，有些學(xué)生由于自己的性格特點(diǎn)，如內(nèi)向、語言表達(dá)能力弱、或不喜歡英語學(xué)習(xí)中的記憶、背誦和課堂上的語言實(shí)踐活動(dòng)，因而認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)語言。也有些學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較差，在英語學(xué)習(xí)中困難較多，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不濃。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，對(duì)于中差生的成績(jī)不要過分地與全班比，與成績(jī)好的學(xué)生比，而是要與他自己以前的成績(jī)比。教師要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步并鼓勵(lì)他們繼續(xù)上進(jìn)、縮短與集體的差距。這樣有利于克服差生的失敗思維定勢(shì)。

   另外，開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)，如英語角、故事會(huì)，排練英語小節(jié)目，組織觀看英語原版影視節(jié)目等，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。

二、幫助學(xué)生克服不良的情緒情感，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

情緒和情感作為一種主觀體驗(yàn)，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種主觀反映，它是以人的需要為中介的，作為中學(xué)生，他們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)是直接的，凡是能滿足他們的需要或符合他們的愿望和觀點(diǎn)的客觀事物，就能使他們產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情緒情感。這種情緒可以使人體肌肉放松，心情平靜。保持這種情緒學(xué)習(xí)，就可以使人精力集中，記憶力增強(qiáng)，思維敏捷、活躍。愉快的情緒可以使大腦皮層處于覺醒狀態(tài)，保持大腦活動(dòng)的高效率。而不愉快的情緒可以引起心率加快、紊亂，使人垂頭喪氣，注意力難以集中，從而干擾整個(gè)認(rèn)識(shí)過程，降低智力活動(dòng)的水平。

在英語學(xué)習(xí)過程中，情緒、情感是一種對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有明顯影響的非智力因素。如果學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能獲得滿足、輕松、愉快、喜悅的情緒情感體驗(yàn)，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性，自覺主動(dòng)地探求新的知識(shí)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，頑強(qiáng)地克服各種困難，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。反之，就會(huì)產(chǎn)生消極、被動(dòng)、厭煩的情緒情感體驗(yàn)，降低英語學(xué)習(xí)成效。

筆者曾經(jīng)采取過以下途徑培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒情感。

首先，我們十分注意實(shí)施愉快教學(xué)。在英語課堂教學(xué)中，教師依靠其自身魅力，以地道的英語，親切、輕松、愉快的語音語調(diào)為學(xué)生營(yíng)造一種和諧、融洽、熱烈的課堂氛圍，使學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與聽、說、讀、寫各種語言實(shí)踐活動(dòng)，以充沛的精力，敏捷的思維，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用英語。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)講究語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)氣氛，把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感情色彩的語言，把富有激勵(lì)、鼓舞和關(guān)注性的語言當(dāng)作傳遞情感的靈丹妙藥。例如，筆者經(jīng)常對(duì)學(xué)生說：“加把勁”，“努力”，“不要緊，請(qǐng)坐下再思考”等等，效果就比較理想。

其次，我們經(jīng)常使用身體語言激勵(lì)學(xué)生。身體語言是指人們?cè)诮浑H過程中人體任何一個(gè)部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。心理學(xué)研究表明：人際溝通的效果7%來自語言文字，38%來自聲調(diào)，55%來自身體語言。教師在課堂上正確使用身體語言，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)中師生情感交流的質(zhì)量，教師一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)，往往也會(huì)給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學(xué)生感到情和愛，產(chǎn)生一種愉快向上的求知欲。當(dāng)學(xué)生站起來，山于害羞，緊張回答不出問題的時(shí)候，教師期待的目光，面帶笑容的提示，可以使學(xué)生放松下來，恢復(fù)自信。在課堂教學(xué)中，教師講英語時(shí)聲音大小、速度快慢、抑揚(yáng)頓挫都可以對(duì)學(xué)生無意中產(chǎn)生影響。而教師在講英語時(shí)伴隨的動(dòng)作、表情等是最有直觀作用的，它有助于教師更準(zhǔn)確更生動(dòng)地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，對(duì)學(xué)生保持記憶起積極作用。

    讓學(xué)生感受到教師的愛，師生間建立起良好的關(guān)系，互有好感，互相尊重，是總復(fù)習(xí)教學(xué)成功的重要條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折和克服困難的意志品質(zhì)

在英語學(xué)習(xí)中，意志是推動(dòng)一個(gè)人積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，是人的主觀性的突出表現(xiàn)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，總會(huì)遇到這樣和那樣的困難，總會(huì)有遭到失敗、遇到挫折的時(shí)候，當(dāng)他以頑強(qiáng)的意志去克服困難時(shí)，同時(shí)也就發(fā)展了智力，并且往往使學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得成功。一個(gè)人離開意志品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中就不會(huì)有堅(jiān)定的決心和恒心，也就不可能克服學(xué)習(xí)中的各種困難。陶行知先生曾經(jīng)明確指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)光靠智力不行，光有學(xué)習(xí)的熱情也不夠，還應(yīng)有堅(jiān)持到底的意志，才能克服大的困難，使學(xué)習(xí)取得成功。”[4]

激發(fā)學(xué)生面對(duì)挫折，克服困難可以從以下幾個(gè)方面著手：

    首先，教學(xué)中要給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)克服困難的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，筆者十分注意積極啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使他們通過自己的努力，獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。同時(shí)也注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，在課堂上不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關(guān)注之下，從而自覺控制自己的注意力。

    其次，教師以身作則。身教勝過言教，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意志有重要的影響。教師是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，當(dāng)然也是學(xué)生的榜樣。如果教師是優(yōu)柔寡斷、萎靡不振的，那么學(xué)生也難有煥發(fā)向上、蓬蓬勃勃的精神；如果教師在困難面前不低頭，堅(jiān)持原則、敢于斗爭(zhēng)，那么學(xué)生就在不知不覺之中，學(xué)會(huì)對(duì)困難不妥協(xié)、不屈服，能忍耐、能堅(jiān)持的意志品質(zhì)。因此老師以自己榜樣教育學(xué)生，是最有效的方法。

總之，心理學(xué)研究表明，智力因素決定智慧活動(dòng)的效率，而非智力因素是智慧活動(dòng)的推動(dòng)者或調(diào)節(jié)者。任何智慧活動(dòng)的產(chǎn)生，都必須有非智力因素來激活或啟動(dòng)，并且由它對(duì)智慧活動(dòng)起著定向、引導(dǎo)和維持作用。要提高英語總復(fù)習(xí)教學(xué)成效，就必須努力開發(fā)和利用學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的非智力因素水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李錚、姚本先：《高等師范心理學(xué)新論》，高等教育出版2002年版，第157頁

[2] 彭聃齡主編：《普通心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社1988年版，第132頁

[3] 葉奕乾、祝蓓里主編：《心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社1996年版，第49頁

[4] 參閱馬加樂：《陶行知教育思想中的非智力因素觀念》，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）》1991年第3期。